重视婴幼儿的身体发育和早期智力开发的重要性早以无庸质疑,更无需多说了。为了促使个体独特的情感和思维方式得以形成,个体得以发展,提供合适的刺激物,才是我们现在所关心,和所要研究的主要问题。我们先来界定一下真实物的概念。真实物是指客观存在的事物,是与婴幼儿生活息息相关的真实的人、事、物,而非替代品如图片、玩具等。

就0-3岁的婴幼儿而言,这个时期的孩子喜欢具体、形象、生动的事物,并经自身的眼、口、鼻、耳、触觉等,以动作和探索为途径来获得对事物的认知,经验的积累。心理学家希瓦尔金通过对1.5-2.5岁孩子的最初语词概括来看其思维发展的实验结果也指出,为0-3岁的婴幼儿提供实物对婴幼儿认知、思维发展的重要性。

为此,我们依据儿童年龄越小,其教育与生活越不可分离,教育与生活并存的原理,在总课题《0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究》指导和引领下,以提供婴幼儿真实物为载体和切入点来研究其对婴幼儿的认知发展的影响,并建立子课题《生活过程中真实物对婴幼儿认知发展的影响》,为0-3岁早期关心与发展提供借鉴和参考。

一、真实物的主要选择:来源婴幼儿的日常生活

由于受到年龄的制约,婴幼儿只能接受感性知识和直接经验,只有通过身体和感官同时作用或相继作用某一感兴趣的事物,才有可能对该事物的特征产生感受和理解。孩子年龄越小,其教育与生活越不可分离,教育与生活并存。根据这个原理,我们把婴幼儿对真实物的认知教育划分为两个维度:其一为婴幼儿的吃、穿、用,其二为婴幼儿的生活、运动、游戏、学习即其一日活动,两个维度互为融合,促使真实物在婴幼儿认知过程中发挥最佳效果。

        吃:

       食物:水果、豆(蚕豆、毛豆、小豌豆)、米、饼干等

       辅助进食的餐具:锅、碗、瓢、盆,包括它们的盖子,还有杯子、筷子、勺子等

       穿:服装类:衣裤(包括爸爸妈妈的)袜子、围巾等饰品,包括用具:发夹、卷发器、橡皮筋、木梳、镜子、眼镜等

        用:宝宝自己用的:饼干桶、奶粉罐、酸奶瓶、毛巾等成人用品:可乐瓶、洗头膏、沐浴露、有特色的喷头瓶子、眼药水瓶子、塑料盆,小石子,餐巾纸,卷筒纸,彩色纸等

二、对真实物的应用:渗透于婴幼儿一日生活之中。

       1、环境的创设:突出家庭化

创设以真实物为载体的,适宜婴幼儿认知的物质环境、心理环境,对婴幼儿认知发展有着重要的作用。首先在物质环境的创设上我们主张为幼儿提供“家庭化”的活动环境,如实物架、沙发、双人床、单人床、楼梯、厨房、淋浴房等等。就以班级中的实物架为例:每个孩子在实物架上都有一个自己的筐,筐内放有孩子自己带来的生活用品。年龄越小的孩子差异越大,带来的物品也不同:月龄小的孩子还在使用奶瓶、尿布,有的还放上饼干和牛奶;经常大便出的孩子筐内就放置了擦小屁屁的强生婴儿湿巾纸、换洗衣裤;月龄稍大一点的孩子还不会用茶杯喝水,筐内就放置了宝宝杯或吸管杯;自己学吃饭的宝宝,筐内还放置了反穿衣、围兜兜等等,以满足不同月龄孩子的不同需求。

其次在心理环境的创设中,老师都以孩子最亲近的角色(妈妈)出现在孩子的面前,通过语言、动作、肌肤交流,增强孩子的安全感,提高对环境的适应能力。

       2、建立主题活动和随机教育相结合的活动形式。

  • 有目的的教育活动:依据婴幼儿认知水平和思维特征采取主题形式的活动等;

我们把婴幼儿生活中熟悉的吃、穿、用三大板块进行相关真实物内容的选取,并把这些内容渗透于婴幼儿在园一日活动的生活、游戏、运动、学习内容之中,形成一个个适宜婴幼儿认知的主题活动,如杯子主题、衣服主题、水果主题等等,每个主题中我们提供各种不同性质的相关真实物,如在杯子主题中我们为孩子提供奶瓶、宝宝杯、彩色杯、吸管杯、不锈钢杯等等。

  • 随机教育:结合婴幼儿感兴趣的事物进行。

如下雨了 ,让孩子们观察地面和树叶上都有水,让孩子们踩一踩水坑。再如每天的散步活动中,让孩子们看看认认幼儿园四周的各种花草树木,闻闻花香,听听鸟语,在自然环境中积累各种相关的经验。再如本班教室、邻班教室的自然角,也是孩子们认认、说说的好场所。

三、真实物的运用策略:

1、充分发掘真实物的各种特性,促使宝宝调动各种感官。

对真实物认知活动的开展,既要充分挖掘真实物对婴幼儿认知发展的影响,同时也不能忽略其他相关能力的发展。譬如说如认识香蕉的活动中,我们调动孩子的各类感官,让他们看,摸,捏,闻,尝。孩子们的兴趣很浓,既加深了对香蕉的了解,还发展了感知、语言、动手能力。

2、真实物的运用也要充分体现整合的理念。

正确把握认知发展和其他方面发展的关系。我们研究的是真实物对婴幼儿认知发展的影响,但并不是说,在运用真实物的过程中,就只强调对认知能力发展的作用。我们仍然要以整合的理念来指导我们的研究。就拿杯子主题来说,我们提供了各种不同性质的杯子。但是在这整个的过程中,老师更多关注的应该是各种杯子对萌发宝宝尝试自己喝水的兴趣的作用和尝试不同水杯及其喝水方式后获得的不同体验,以及宝宝逐步能自己喝水的生活能力、独立性的发展,而不是简单地认识颜色、形状、花色、材质、式样等方面。

3、充分利用真实物的不同特性为不同发展速率的孩子提供成功的机会。简单来说,就是注重个别化学习。

3岁前的孩子是按照自身的大纲发展的,他们的发展有着自己独特的轨迹,发展的速率也各不相同,这就要求我们在进行活动设计和组织安排中,既能面向全体,使每一个孩子都能得到提高,又要尊重个体差异,使每个个体在自身原有水平上得到最佳的发展。如球是孩子们非常喜欢的一个玩具,我们为孩子提供了大小、颜色、材质不同的球,让孩子们在自由玩耍的过程中感知球的不同。对喜欢抱着小球跑的孩子鼓励他尝试抱抱大球;对喜欢推着大球跑的孩子,鼓励他换个小球试试结果会怎样,在抱抱、推推的过程中感知球的大和小。对站在一边观看的宝宝,可以牵着他的手一起摸摸、滚滚、看看、说说,感知球的颜色、大小。活动中也有的孩子经引导仍不愿一起活动,就不勉强,让他观看其他人的活动,尊重他的学习方式。

4、争取家园教育合力。

对于真实物的认知,并不仅仅局限于幼儿园教育之中,家庭教育也是必不可少的。相对而言,家庭中所提供的真实事物有时是幼儿园所不能替代的,只有两者采取一致教育,形成合力,才能使教育达到最大效果。

首先,召开家长座谈会,把研究的课题和意图向家长做了解释,阐明了课题研究对婴幼儿发展的重要性,交代了在家庭中进行课题实施的具体方法,得到了家长的积极支持和参与。比如:在家中,以往宝宝跑进厨房,打开米箱伸手抓米,通常会招来家长的阻止。但是,在家长认识到真实物对孩子发展的重要性后,就非但不会阻止,还会有意识地引导宝宝去玩米。再比如,宝宝洗澡时,家长就不会把洗澡仅仅当成是一次清洁讲卫生的过程,就会在洗澡的过程中自然地融入玩水的成分。诸如此类,宝宝在家中参与家庭活动,或者说是家务劳动的机会也比过去要多。宝宝从中收获的可以是各方面能力的发展,家长从中收获的或许更多的是科学的教育观念的形成。

其次,为每个孩子建立《宝宝成长记录档案》,内有宝宝的话、宝宝在园生活评语、宝宝本领大、老师的话、家长的话。譬如我们班级的阳阳,有段时间对杯子很感兴趣,并在幼儿园不断尝试用杯子喝水,但他不是咬着杯子的边,就是把水打翻,一口水也没喝到。我们根据阳阳的兴趣给予他及时的帮助,同时,把阳阳这个阶段对杯子的兴趣和喝水的现状写进了阳阳的成长记录中。适逢寒假,原来,我们老师最担心的就是一个假期过去,宝宝们的发展,尤其是生活能力会停顿,甚至倒退。但是这个寒假过后,我们惊喜地发现阳阳会拿着杯子喝水了,还会指着杯子告诉我们:这是杯子的耳朵···原来这是阳阳的爸爸根据孩子的成长记录,在家和我们采取了一致教育的结果。

四、介绍几种真实物的玩法:

1、 大河马的嘴巴(水果)

2、 豆宝宝

3、美发师

4、 袜子

5、 围巾

6、毛巾变变变

7、有趣的瓶宝宝

8、会唱歌的碗、盘、杯……

9、 纸

10、  楼梯

上海实验幼儿园课题组